Este blog está de mudanzas. Me traslado a wordpress.org con un dominio propio

zapemoche.com

Las mudanzas no son fáciles y a veces tienen complicaciones. Todas las entradas de efpedanias.blogspot.com estarán muy pronto disponibles en zapemoche.com. Mientras tanto es posible que si te pasas por allí veas continuos cambios de aspecto y de contenido.

Un saludo y...

 

Haciendo memoria

Ya no hay alumnos en el centro y toca escribir sobre todo lo que ha pasado con ellos a diario durante los últimos diez meses. Toca hacer memoria. Toca “documentear” y proponer, para que con suerte esta tarea de rellenar papeles sirva de algo.

Me propongo contar lo que ha pasado este año en las materias que he impartido: educación física en toda la ESO, iniciación a la investigación en 1º e IP de informática en 4º. Voy a seguir el guión facilitado por el centro para ello, pero salvo algunos apartados que son más confidenciales, quiero compartir la reflexión en el blog. ¿Por qué? Porque creo que toda reflexión compartida sobre lo que sucede en nuestras aulas ayuda más para que consigamos ser mejores profesores. Ya somos buenos pero podemos ser mejores ;-) Dudo que alguien la lea pero no importa porque si escribo en un documento oficial sé que va a ser más difícil que yo mismo vuelva a él. La experiencia me dice que aquí me voy a esmerar más y, en definitiva, me va a resultar más útil. Un documento frío y oficial es hijo de otro y, al menos yo, lo cumplimento de aquella manera; una entrada en el blog es un hijo propio.

¿Qué he intentado?

Llevo unos años teniendo tres objetivos principales:

1. Propiciar un aprovechamiento práctico máximo del tiempo de clase. Es un tiempo escaso porque solo tenemos dos sesiones semanales.
2. Diseñar experiencias de aprendizaje satisfactorias para mis alumnos que lleven consigo un “aprendizaje con sentido”. He tratado de abandonar el modelo de hacer las cosas porque sí o porque lo dice la ley por el modelo de acercar lo que quiero que aprendan mis alumnos a sus contextos reales. 
3. No hacer perder el tiempo a mis alumnos fuera de clase. 

El hecho de tener esos tres objetivos en mente ha traído consigo cambios metodológicos que no siempre han salido bien. Aún así, lo experimentado a lo largo de estos últimos cursos me hace ver que van en la línea adecuada.

¿Cómo lo he intentado hacer?

La programación y el currículum son algo al servicio del profesor y los alumnos, no al revés. Con esto quiero decir que he aplicado el modelo de “programación oportunista” de Taleb aprovechando que en todo momento los recursos materiales del centro están disponibles. La realización de unas actividades u otras, de unas unidades didácticas u otras, se ha visto condicionada por diferentes aspectos: desarrollo progresivo del deporte escolar, propuestas de los alumnos, situación de incapacidad temporal, sustitución por otro profesor, etc.

En los cursos LOE (2º y 4º) puede que haya cometido algún tipo de irregularidad al realizar continuos cambios que no he reflejado inmediatamente en el documento de la programación, pero no así en Lomce, que permite programar y evaluar como explico a continuación de forma breve:

• Agrupaciones de estándares por lo que he llamado bloques temáticos. Aquí podéis ver 1º EF, 3º EF y 1º In. Investigación. Estos agrupamientos no son definitivos porque ya he identificado algunos fallos que deben ser modificados para el próximo curso.
• Una unidad formativa por evaluación. Las he llamado “El cuerpo en movimiento 1, 2 y 3” en todos los cursos y cada una ha durado lo que ha durado cada una de las evaluaciones.
• Todos los contenidos y estándares están incluidos en esas unidades formativas. ¿De verdad? Sí. La aplicación de programación y evaluación “anota” permite evaluar y calificar aquellos estándares trabajados, marcando la opción “no trabajado” en aquellos que no han sido objeto de tratamiento. La única condición es que a final de curso todos los estándares estén evaluados.
• Dos instrumentos de evaluación: hoja de registro y portafolio físico/digital. Cada bloque temático citado anteriormente va vinculado a un instrumento de evaluación. Los alumnos tienen dos formas de evidenciar su aprendizaje: la primera, mostrándolo en clase diariamente o en los momento específicos destinados a ello, para lo que se usa una hoja de registro. En mi caso he usado la app iDoceo en el iPad. Son muchos los estándares que son susceptibles de ser evaluados con este instrumento. La segunda es publicando y mostrando en formato físico (mural, maqueta, tarjetas,...) o digital (vídeo, presentación, entrada en blog, montaje fotográfico,...) lo que hacen y aprenden. Normalmente estas evidencias de aprendizaje son el producto final o productos finales de algún proyecto o reto planteado mediante un material físico o digital diseñado para tal fin. Aquí podéis ver la mayoría de ellos. Para el curso que viene quisiera tener "un wix" de cada experiencia de aprendizaje diseñada.

He conseguido reducir a casi cero el número de clases que doy a lo largo de un trimestre en el aula, de manera que me he podido acercar al primer objetivo planteado.

En relación al segundo, he tratado de priorizar la vinculación de los aprendizajes “más teóricos” a una utilidad práctica. Esto no es nuevo en Ed Física. Aún así he intentado hacerlos salir de casa para que los aprendizajes que tuvieran que evidenciar posteriormente se produjeran en la calle, aunque no siempre ha sido posible. También he propuesto que los aprendizajes se mostraran y se demostraran ante otros compañeros . Es difícil saber si lo he conseguido o no, pero ahí quedan los blogs de todos los alumnos del centro  para sacar conclusiones. Esos blogs, de los que a veces tanto se quejan pero que después prefieren si la alternativa es un examen, se han convertido en una herramienta importante para saber si me he acercado a la consecución tanto del segundo como del tercer objetivo. ¿Por qué? Porque si encargo unas tareas o un producto final de un reto susceptibles de ser copiados literalmente de una web o de un compañero es que debo replantearme esas tareas. Ni tienen sentido ni hacen que no pierdan el tiempo con mi materia.

¿Cuál ha sido la opinión de los alumnos?

Hace poco escribía en el blog que hay que consultar a los alumnos y a los compañeros profesores. No solemos hacerlo y adivino algunas de las razones que no nos animan a ello. Yo he optado por preguntar y la información más relevante que he obtenido de esos cuestionarios anónimos ha sido la siguiente:

Aquí podéis ver los resultados.

Respuestas que he obtenido después de enviarlos varias veces por email y whatsapp:

Ed Física

1º ESO - responden 12 alumnos de 22.

2º ESO - responden 23 alumnos de 38.

3º ESO - responden 12 alumnos de 26.

4º ESO - responden 16 alumnos de 21.

Iniciación a la investigación: responden todos.

¿Dónde me ponen peor nota?

Maestro tienes que ser más severo. 

Si te interesa profundizar un poco más en aspectos concretos, aquí se pueden ver las capturas de pantalla con las respuestas de los alumnos que para mí son más relevantes. Un ejemplo.

¿Por qué voy a seguir en la línea de esos cambios metodológicos?

Porque estoy convencido de que es necesario una cambio de inercia en relación a lo que suponen las experiencias de aprendizaje que proponemos a nuestros alumnos y porque parece ser que mayoritariamente ellos también lo van viendo:

A la hora de cómo prefieren tratar los "temas más teóricos":

¿Qué ha salido mal y debo modificar o eliminar?

A veces no he dejado claro desde el principio “de dónde sale la nota”. Es cierto que a veces ni yo mismo sé de dónde sale la nota porque un trabajo encargado no es fácilmente traducible en un número. Sobre todo cuando con el tiempo uno ha empezado a intuir la diferencia entre evaluación (la información que profesor y alumno intercambian para conseguir un mayor y mejor aprendizaje) y calificación (traducción de todo eso en un número). Debo dejar más claro dónde pueden consultar los alumnos esa información.

Por otro lado, en la línea de la profesora Mariana García, voy a intentar que los proyectos o trabajos o unidades formativas o como lo queramos llamar evidencien más y mejor su conexión con los estándares trabajados y evaluados. Las rúbricas deben especificar mejor su traducción en calificación de los estándares correspondientes. Para ello deberán ser más sencillas y más claras.

Voy a hacer más mío el modelo de “programación oportunista” para:

• Decir a los alumnos a principio de curso, sobre todo a los de 3º y 4º, lo que quiero que aprendan para a partir de ahí, siempre que sea posible, dar la oportunidad de consensuar de qué forma quieren evidenciar que lo que han aprendido.
• Aprovechar los conocimientos deportivos de los alumnos para fomentar el “aprendizaje servicio”.
• Contextualizar al máximo las experiencias de aprendizaje.

Por otro lado, quisiera proponer, si sigue adelante el impulso inicial de empezar a diseñar proyectos conjuntos con la participación de diferentes materias, la organización de “eventos temáticos” como fase final de los mismos en la línea de lo realizado por Ernesto Coy con el stand de la salud.

Como andamos de “memoria”, quiero comentar una sesión desarrollada por Ernesto y por mí con los alumnos de 3º, 4º y 4º div con el objetivo de comentar con ellos las sensaciones que tienen después de la progresiva implantación de algunos cambios metodológicos en nuestras materias, así como de recoger los cambios que ellos identifican como necesarios. Nuestra mayor preocupación surgió al constatar la dificultad de plantear trabajos o proyectos que propicien un trabajo continuo durante el cual el profesor pueda ir supervisando el proceso de aprendizaje y de creación de materiales (evidencias de aprendizaje) por parte de los alumnos. Dicen los que saben que es ahí, a mitad de camino entre el encargo y la entrega, donde se produce el verdadero aprendizaje y la verdadera evaluación. Tomamos buena nota de que en muchas ocasiones el diseño mismo del proyecto o trabajo no propicia ese seguimiento. En otras palabras: si queremos que algo “cuente para la nota” porque creemos que es importante debemos especificarlo en la rúbrica correspondiente y diseñar el proyecto de tal forma que el alumno tenga que pasar por ahí sí o sí.

Compañeros y familias.

En lo que a las relaciones en el centro se refiere considero que este año han sido inmejorables. No recuerdo un claustro tan implicado y tan participativo como el de este curso. No ha habido tiempo para relajarse o caer en el desánimo porque la energía de mis compañeros me ha mantenido siempre en primera línea y “listo para la batalla” ;-) Con el equipo directivo también me he sentido a gusto, valorando el esfuerzo permanente por propiciar el cambio metodológico manteniéndonos “dentro de la ley” y agradeciendo la disposición para recibir y aceptar propuestas que vienen de los profesores comunes. También agradezco el intento por, dentro de lo posible, desburocratizar la educación teniendo claro que la prioridad de un centro educativo son sus alumnos y no los inexistentes revisadores de documentos. Por primera vez he intentado recoger información de mis compañeros, percepciones acerca de mi labor profesional y de nuestras relaciones personales. Lo he realizado a través de este cuestionario que han cumplimentado 4 de 18 compañeros. Ha sido a nivel experimental y sólo lo he enviado una vez, por lo que quiero creer que el correo quedó sepultado por una pila de nuevos correos y cayó en el olvido. El próximo curso insistiré más porque quisiera contar con más percepciones. No sé si es algo relevante o no, pero lo que sí sé es que sólo nuestros alumnos y nuestros compañeros nos pueden decir algo sobre el tipo de profesor que somos, algo que seguramente a nosotros solos se nos pasa por alto. ¿Otro cuestionario para las familias? El año que viene caerá.

Este curso he intentado tener un contacto más frecuente con las familias de mis alumnos para informar de cuestiones que he considerado importantes, pero vuelve a ser insuficiente. De hecho los alumnos también lo perciben así.

Entiendo que debemos contactar con más frecuencia con ellas para comunicar cosas positivas de los alumnos. Tenemos asociada la llamada a casa o el mensaje de teléfono con quejas relacionadas con mal comportamiento o falta de trabajo. Eso quiere decir que el contenido de nuestras conversaciones tiene principalmente un “espíritu negativo”, de reprimenda y no de estímulo, aunque se hagan con la intención de que las cosas mejoren. Después de que nuestra consejería de educación nos cortara el eficaz servicio de envíos masivos de sms, he empezado a utilizar con buenos resultados pero poca participación inicial de las familias la app gratuita Remind. Espero que más profesores la usen el próximo curso para que todas las familias se incorporen a este sencillo modo de intercambio de información.

Ya toca terminar. Seguro que me dejo muchas cosas sin contar pero no importa porque esta entrada es editable. Esperemos que también (me) sea útil. En definitiva, el año que viene quiero que mis clases sigan siendo un lugar donde experimentar para seguir siendo, en palabras de Gloria Herrero, un profesor vivo e incómodo.

Episodio 5 - Zapemoche - Educación Física en reconstrucción

Para terminar el curso con energía, con pasión y con una alta dosis de savia nueva en lo que a hacer con nuestros alumnos se refiere, os dejo la última entrega de nuestro modesto podast educactivo: una entrevista a Rosa Liarte. Creo que no es necesaria mucha presentación. Sus dos criaturas, Lecciones de Historia y su blog personal,  y sus reconocimientos hablan por ella. 

Si entendemos que la tarea del profesor podría resumirse en ser capaz de crear experiencias de aprendizaje cada vez mejores y más adaptadas a sus alumnos, Rosa puede ser una buena fuente de formación y de inspiración. Esperamos que os guste.

Puedes suscribirte al podcast Zapemoche - Educación Física en reconstrucción a través de Ivoox, iTunes o cualquier otro suscriptor vía RSS.

Hasta septiembre. Buen verano merecido.

Preguntando a alumnos y a compañeros para un cambio real

Creo que no hay mejor manera de obtener una imagen más o menos real de cómo lo estamos haciendo como profesores y como compañeros que preguntar. Hay que preguntar a nuestros alumnos y a nuestros compañeros de trabajo.

www.americana.edu.co

Os dejo los dos cuestionarios que he preparado para unos y para otros. No recomiendo hacer lo mismo, pero sí puedo decir que la información que obtengo es relevante y ayuda a propiciar un cambio real. Es bueno que nos digan cosas que no nos gusta escuchar y, sobre todo que nos hagan ver cosas que no vemos. A mí me gustaría que me preguntaran anónimamente acerca de cuestiones que, siceramente, no soy capaz de "decir a las claras" ;-)

Cuestionario para mis compañeros profesores
Dame tu opinión como compañero, si quieres


Cuestionario para mis alumnos de todos los cursos, aunque aquí os muestro el de 4º.
Pon nota a tu profe de Educación Física - 4º ESO

Espero que os sean de utilidad.

Perogrulladas pasadas por alto

A veces salen las cosas bien. Casi siempre salen regular y otras salen fatal. Me refiero a las clases y las experiencias de aprendizaje que uno crea para sus alumnos. Que salgan de una manera u otra no depende en muchas ocasiones de la energía y de la dedicación que uno ponga en el diseño y el desarrollo y sí de otros aspectos que escapan a su control. No me cuesta trabajo admitir que controlo pocas cosas de las que ocurren en mis clases y me declaro incapaz de anticipar ningún resultado.

Menuda despedida

El pasado viernes, algo debieron hacer bien los alumnos de 4º y 4º Div para que el evento Waterrun2.0 - Gotas para Níger saliera como salió. 

En breve tendremos sus propias reflexiones en sus blog, que son las que importan. Por mi parte solo puedo decir algunas cosas que creo que ya se saben por ser, en su mayoría, perogrulladas. Perogrulladas que solemos pasar muchas veces por alto:

• Partir de los intereses de los alumnos y desarrollar sus propias propuestas no parece mala idea. 
• Vincular esas propuestas con el entorno y la vida real de los alumnos parece que también funciona.
• Centrarse en el proceso de creación y en su seguimiento parece ser clave para que el resultado sea aceptable. Ahí está la evaluación, la que vale de algo.
• Enfocar las experiencias de aprendizaje a ofrecer un servicio al resto de la comunidad educativa crea más compromiso que cuando el aprendizaje solo se muestra al profesor o a los compañeros de clase.
• Dar la posibilidad de crear agrupamientos por intereses comunes no garantiza llegar a acuerdos pero los facilita y evita irresolubles conflictos.
• ¿El curriculum? Hay que tenerlo al lado, no enfrente. En nuestra materia no es difícil "encajar" los diferentes estándares en experiencias de aprendizaje que cumplan los puntos anteriores.

Por esas y por otras razones cada vez me cuesta más planificar y programar a principio de curso al mismo tiempo que me cuesta menos sacar conclusiones al final con la intención de que sirvan de algo. 

Os dejo un vídeo y un álbum con imágenes de Waterrun 2.0 - Gotas para Níger. Todo lo que veis fue llevado a cabo por los alumnos de 4º y 4º Div.

"Maestro, tienes que ser más severo"

En los últimos días algunos alumnos me lo han dejado claro: soy poco severo, poco estricto en mis clases. Muchos de ellos coinciden en que esa es la causa de muchos de los problemas que surgen tanto durante el desarrollo de las sesiones como de los relacionados con los plazos de entrega de trabajos, entradas en los blogs de los alumnos y otras tareas.

eduardoareyo.blogspot.com ;-)

Hay veces en las que todo debe detenerse, si es que esto es posible, para volver revisar las bases del contrato. Cuando jugaba al golf y el swing se me extraviaba, era conveniente volver al los conceptos básicos: stand y grip. De la misma manera, cuando las clases se me extravían debo parar para recordar, revisar y renegociar lo que, para mí, estaba bastante claro desde el principio aunque para algunos alumnos parece que no tanto. La cosa es que el final del curso se acerca y, a mi pesar, en breve deberé sentarme a calificar y a soltar números que concentren y condensen lo que durante estos meses los alumnos han dado de sí. Vienen las prisas, las mías y las de ellos, por poner los puntos que faltan sobre las íes que no se encuentran. 

El cambio metodológico que modestamente inicié hace un par de cursos no está viniendo libre de conflictos. Conflictos que a veces son de ideas y otras veces de procedimiento. Ese cambio, inspirado en el modelo ABP y algo menos en el enfoque Flipped Classroom, persigue cuatro objetivos principales:

• Ganar tiempo de práctica real durante las dos horas de clase semanal.
• Dar más flexibilidad y autonomía a la hora de que los alumnos demuestren lo que hacen y lo que aprenden. Para este objetivo el blog del alumno es la herramienta básica.
• Vincular lo aprendido a la vida real de los alumnos.
• No hacerles perder su tiempo realizando tareas o estudiando contenidos "sin sentido" para volcarlos en un examen.

Durante estas últimas clases en las que hemos reflexionado juntos, con voces altas en algunas ocasiones, hay un claro apoyo a este modelo por parte de los alumnos que han dedicado tiempo a ello. No son todos, por supuesto. Si tuvieran que elegir entre el modelo anterior y éste no tendrían ninguna duda y optarían por el nuevo. Reconocen que aprenden más aunque a veces les cueste más trabajo. El problema surge con alumnos que culpan al cambio de modelo de su escasa implicación. A estos alumno "no he llegado ni creo que llegue". Reconocen que no hacen nada porque prefieren apuntes-explicación-deberes-examen y yo les pregunto, me pregunto, hasta qué punto debo replantearme la cuestión metodológica. 

En otro post dije que para experimentar con nuevas propuestas, para idear nuevas experiencias de aprendizaje, es necesario relajar la exigencia para con los que soportan, de manera forzosa, el experimento. Y por lo visto yo me he relajado algo más de lo que hubiera debido. Comparto con ellos información diaria, grupo de whatsapp incluído, y periódicamente un documento en el que aparecen todas las prácticas y trabajos que hemos realizado durante el curso, con observaciones sobre las mejoras que deben hacer y con las que aún no se han realizado. 

Entiendo que es algo que tiene que ver con esa evaluación formativa que tan poco había utilizado con anterioridad. A continuación pongo nuevos plazos que vuelven, a veces mayoritariamente, a incumplir. En cada rúbrica que les entrego hago hincapié en la importancia del proceso, de la consulta de dudas y de la construcción y elaboración  progresiva del "producto" que haya que realizar. Pero no están acostumbrados a ello. Se pierden en ausencia de plazos claros y consignas que, aunque odiadas, marcan un camino uniforme y nítido que les lleva al día del examen y, con suerte, a aprobarlo. En ausencia de ese examen y en presencia de un tiempo que les exige organización, colaboración, reflexión, redacción y diseño de materiales, la conclusión que sacan es que el modelo planteado es peor que el anterior. 

¿Tienen razón? Antes de dársela, y de rendirme, voy a fiarme de los que vienen trabajando (y aprendiendo más) y me recomiendan que sea más severo, que cumpla los plazos que pongo y que no me deje "torear" por lo que de una u otra manera tienen claro que "no van a hacer nada".  Así que sin perder la cercanía y el trato afectuoso que tengo con todos mis alumnos, voy a ser voluntariamente más estricto. Aunque me cueste trabajo.

En bicicleta mientras se pueda.

Como habréis observado al leer los apuntes que os he entregado en clase y que podéis ver al final de esta entrada y aquí, los usos que le podemos dar a la bici son variados y diferentes unos de otros.

Cada vez son más las personas que vemos vestidas, o disfrazadas a veces, de ciclistas. Llevan ropas fosforitas, llamativas gafas, cascos futuristas y bicicletas que aunque no lo creáis pueden costar el sueldo de medio año si lo que se ganan son 1000€ al mes.

Entrenan durante los días de la semana para disputarse el primer puesto con los amigos durante el fin de semana. Otros, como vuestros compañeros Alejandro y Alberto participan, con éxito, en competiciones federadas.

Si estamos un poco atentos, también veremos que hay personas que nunca en su vida se han puesto unas mallas ajustadas ni saben lo que es un pedal automático. Tampoco se les ha ocurrido nunca ver el Tour de Francia en la tele. Aun así, también usan la bici para moverse de un lado a otro del pueblo o la ciudad, para ir a por el pan, al banco, al trabajo o a tomar algo al bar con los amigos. Son los llamados ciclistas urbanos y usan la bici como un medio de transporte más.

Pero si estamos todavía un poco más atentos y tenemos la suerte de encontrarnos con alguno, también nos podemos cruzar con un bike traveller, una persona que usa la bicicleta para viajar. Sí, como suena: para realizar viajes que pueden ser de un fin de semana o que pueden durar meses e incluso años como @biciclown. Si os pica la curiosidad, aquí podéis ver algunas imágenes de dos viajeros en bici que a lo mejor os suenan.

Lo que a nosotros nos interesa descubrir durante estas semanas que estamos pedaleando en el instituto es que la bicicleta, a pesar de ser un invento antiguo, no ha pasado de moda. Vemos cómo dando pedales hacemos actividad física saludable, ahorramos dinero, no contaminamos y, además, vamos a la moda. Si no lo crees, echa un vistazo a las fotos de este artículo.


A continuación os dejo unos vídeos que explican de forma breve, espectacular y divertida lo que va en los apuntes. No os perdáis ninguno.En total es menos de media hora. Hay alguno que no puedo parar de ver.

Espero que os gusten.














Para terminar, por si se os extravían, os dejo los apuntes que hemos visto en clase.